Comprensión de textos con estudiantes de Básica Español, Español I y ll española lectura AIU (página 2)

Según Solé, Isabel l (2006) La
lectura es comprensión, y esto es la evolución de
elaborar saberes sobre cualquier papel escrito sujeto a normas
lingüísticas y con una carga de información.
Es un desarrollo que implica al que lee como un ente activo en la
medida que interpretar no siendo una memorización del
contenido. Por tal razón, es necesario quien lee le de
significado, es decir, darle sentido.

Quien lee requiere conocimiento de lo que leerá,
además requiere conocimientos previos, relevante confianza
en el lector, disprolijilidad de ayuda necesaria permitiendo
tratar las tareas con seguridad de triunfo; lo que requiere el
incentivo e interés durante todo lo que se lee.

De acuerdo con la autora Cassany D. Hina y Sanz,
(2007) El leer constituye uno de los cambios de conducta de
mayor relevancia en el periodo escolar. Además se
considera una herramienta potentísima del aprender. Con la
lectura de periódico, revistas, libros de textos, se logra
el aprendizaje de las demás materias del plan de estudio
en cualquier nivel, ya sea primario, secundario o superior. Quien
maneja la competencia lectora, desarrolla el pensar, el
razonamiento, la crítica y la conciencia.

En definitiva el aprendizaje de aprender es algo
trascendental en la escuela, que desarrolla el intelecto en el
individuo; Aspecto como triunfar o no triunfa escolarmente, el
logro de una carrera técnica facilita el trabajo, el nivel
de independencia y su desenvolvimiento personal tienen
relación con el leer.

Leer y escribir, son actividades básicas de la
actividad lingüística que se desarrollan mediante un
proceso de enseñanza aprendizaje. El lenguaje escrito es
el principal instrumento para acceder al conocimiento.
(Fillola, M. 2003)

El autor anterior plantea que el leer representa un
espacio preponderante en el periodo donde el que leer de manera
específica, con un contenido específico y en un
contexto también especifico. De acuerdo a lo planteado por
este autor en su concepción, se dispone más de una
posición externa que de los factores internos implicados
con el proceso mismo de leer. Esto así, porque el juego,
el tiempo y el espacio son factores indispensables para el logro
de la lectura. (Rosenblatt, Louise, 1978)

Leer es más que un simple acto mecánico de
descifrar signos gráficos, es por encima de todo un acto
de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una
serie de razonamiento hacia la construcción de una
interpretación del mensaje escrito a partir de la
información que proporciona el texto y los conocimientos
del lector, y a, la vez iniciar otra serie de razonamientos para
controlar el progreso de esa interpretación, de tal forma
que se pueda detectar las posibles incomprensiones producidas
durante la lectura. Es decir, la lectura eficiente es una tarea
compleja que depende de procesos perceptivos, cognitivos y
lingüísticos. (Colomer, Camps,
1990)

Según Martínez, Ma C. (2004)
Reconocer que el texto oral o escrito, es el resultado de una
dinámica interactiva de fuerzas enunciativas, es un punto
de partida fundamental para el desarrollo de estrategias
discursivas y sobre pasar el famoso «Tormento de la Palabra
Escrita» de la hoja en blanco. La situación social
de enunciado que se construye en el texto a través de su
organización composicional y las imágenes evocadas
indican no sólo su inscripción en un género
discursiva que lo atraviesa. Esta autora enfatiza que abordar el
lenguaje desde el discurso permite romper la dicotomía
entre significación y comunicación, y postular que
la función del lenguaje es la de establecer una
comunicación discursiva de sentido.

De acuerdo a González T. Carlisle, (2010)
Contrario al habla de la lengua que es de carácter natural
por cuanto el individuo y la individua lo aprenden en el ambiente
natural del hogar, sin ningún tipo de entretenimiento, la
lectura y la escritura son dos actividades
«artificiales» con un entrenamiento
específico. Tal como lo afirma Stanislao Dehaene en su
obra «Las neuronas de la lectura», la lectura es una
capacidad humana aprendida, no innata, que requiere de un trabajo
conjunto de la retina y el cerebro para la captación de
las imágenes y el posterior procesamiento del significado
de las palabras.

El proceso de la lectura requiere para llevarse a cabo
de manera «eficiente» de una intención que lo
motive. Los buenos lectores son consciente de para que leen y que
pretenden con esa actividad (Gondolfi, 2006)

Finalmente, al leer, los lectores buscan informarse o
recrearse: Así, en virtud de estos dos propósitos,
se puede distinguir a grandes rasgos y más allá de
la gama de formas «mixtas», entre una lectura de
carácter informativo y otra de carácter recreativo.
La primera convierte el acto de leer en un medio para la
adquisición de aprendizajes de diversa índole, la
segunda constituye un fin en sí mismo.

Se lee por entretenimiento para ocupar horas de ocio.
Generalmente seleccionamos lecturas fáciles que nos
permitan entender con una sola lectura superficial. Ejemplo
novelas

Se lee para buscar informaciones, para enterarnos de
algo. Al terminar la lectura podemos añadir nuevos datos.
Ejemplo. Libros

La lectura que más exige del lector es aquella
que aspira a ampliar el entendimiento. La persona, al terminar la
lectura no sólo estará más informada, sino
que habrá cambiado en algo su personalidad, variando sus
actitudes. (Quiñones, Armide, 1977)

Se denomina lectura comprensiva a la aproximación
a un texto que persigue la obtención de una visión
más analítica del contenido del texto.
(Fernández, Félix, 1984)

Por ello, interesa identificar las ideas contenidas en
el texto, la manera como están jerarquizadas, su
organización estructural dentro del texto, etc. El autor
hace referencias a las herramientas necesaria para la
comprensión lectora, entra esta cita uso Da diccionario,
para el enriquecimiento del vocabulario.

Conozca el contenido general de cada palabra, y que
descubran la acepción que el autor le aplicó en el
contexto. Las autoras orientan el proceso lector enfatizando en
los pasos de las letras, destacando el uso del diccionario como
principal herramienta que facilita la comprensión del
texto. (Hernández, C. y Medrano, S.
1996)

La competencia comprensiva se asocia a la
interpretación y a la lectura. Sin embargo, la
interpretación no se limita a la lectura, ni la
comprensión se agota en la interpretación.
Ciertamente, para saber leer hay que interpretar, pero
también para saber escuchar hay que saber interpretar. La
interpretación es la de la comprensión. La
competencia comprensiva supone la interpretación, pero la
sobrepasa. (García Molina, 2006)

En uno de los postulados del enfoque funcional y
comunicativo dice. Enfatizar en el curriculum los procesos que
desarrollan competencias de comunicación priorizando
así el aprendizaje de las cuatros capacidades
básicas propias de la comunicación
lingüística, escuchar, hablar, leer y escribir. En
otros términos, privilegiar en los contenidos estos
bloques: escucha, comprensión y producción escrita
como factores indispensables para el logro de la lectura.
(Ministro de Educación, 1994)

La lectura es un proceso fisiológico,
psíquico y dialogo, intelectual y cognitivo que conduce a
la reproducción aproximada de las imágenes
acústicas y conceptuales codificadas en el texto y a la
construcción de sentidos por parte de los lectores. Se
trata de un proceso fisiológico, porque en él
intervienen los ojos y el cerebro; es psíquico porque el
lector tiene una actitud a priori de aceptación o de
rechazo, de interés o desinterés, de ansia o de
apatía hacia el texto; es un proceso dialógico,
porque el lector establece un diálogo virtual con el
autor; y es un proceso intelectual, porque la lectura no concluye
hasta tanto no se hayan decodificado las imágenes
acústicas y visuales (fonemas y grafemas) y se haya
concluido el proceso de la construcción de sentidos, a
partir del texto. (García Molina, 2008)

La comprensión lectora, es un proceso a
través del cual el lector da sentido a lo escrito por
otro, interactuando con el texto, el contexto y sus saberes
lingüísticos y culturales (Gondoefi, G.
2004)

Comprender es entender el significado de algo. Es decir,
entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias
de un texto. Por tanto, se debe entender el significado
explícito como aquella que expresan el mensaje de fondo
que el autor quiere comunicar.

Comprensión lectora es el proceso de construir
conocimientos relacionados las ideas del texto con los
conocimientos previos del lector, proceso en el que el
constructivismo pone un gran interés. Las aportaciones
didácticas para la consecución de la eficacia
lectora son muy diversas, pero abría que destacar
especialmente el recurso a la estructura de los textos y los
mapas de la historia. (Océano, 1997)

Para comprender un texto en cuanto expresión de
una particular visión de un fragmento del mundo no basta
con aplicar las competencias lingüísticas
respectivas. Para darle sentido cabal se debe reconocer la
realidad a la cual el texto se refiere, recurriendo para ello a
los esquemas mentales previos, es decir, a aquella parte de
nuestro conocimiento almacenada en nuestra memoria que nos dice
la relación con el mundo, la cultura y el tema tratado en
el texto. (Vira Montes, M.)

«Relación entre Lectura y Escritura».
Se parte del principio emanado de la psicolingüística
acerca de la existencia de un estrecho vínculo entre la
lectura y la escritura, postura quizás no explorada
todavía, pero sugerente y prometedora. «En leer como
Escritor» Frank Smith se pregunta»
¿Dónde se adquieren las personas que escriben, todo
ese conocimiento que necesitan?». Mediante la lectura
responde él mismo. Pero afirma a continuación
que» para aprender a escribir los niños deben leer
de una manera especial». Con esto se refiere a una forma
particular de lectura que se llama» Leer como
Escritor». (Maqueo, A.M. 2005)

Lo anterior se refiere a un lector, que
participó, sin proponérselo, de manera inconsciente
en lo que el autor escribió».

Escribir supone el dominio de un buen número de
habilidades y conocimientos; simples algunas, incluso
mecánicas, como el manejo de los espacios en la
páginas, la letra, la segmentación de las palabras
y las oraciones, la gramática y la ortografía;
complejos otros, como generar ideas, ordenarlas y relacionarlas,
planificar la estructura de acuerdo con el tipo de texto, decidir
el lenguaje que se va a emplear, distinguir entre ideas
relevantes e irrelevantes, organizar el texto de manera que
resulte cohesionado, coherente y adecuado…

En ese sentido y en la búsqueda de una
orientación didáctica, parece conveniente explorar
la posibilidad de la relación entre lectura y escritura,
ya que durante esta última se emplean estrategias
cognitivas que a la vez se usan para leer.»

Según Castillo, L. y Lannini, M (2009)
Estrategias de lectura y escritura son procedimientos que se
seleccionan, diseñan, para lograr que se lea y se escriba.
Claro, esta definición parece sencilla, pero se apoya en
que leer es comprender y escribir es construir, y si eso no se
logra, se ha perdido esfuerzo. Esta comprensión y
producción textual no siempre se corresponde con la manera
formal de leer y escribir que se tiene de adulto.

«Existe una gran diversidad de estrategias de
lectura que nos permiten el desarrollo de la comprensión
de textos escritos. Esas estrategias pueden agruparse en tres
grandes etapas: estrategias de pre-lectura, de lectura y de
post-lectura».

Según Universidad Abierta para Adultos,
(1998) Los textos que comparten la misma supra estructura se
diferencias entre sí por su contenido y extensión.
En el plano sintáctico el texto contiene oraciones
relacionadas entre si y en el plano del contenido, entendido este
como los significados particular y global del texto, donde debe
existir una relación lógica que se refiere a las
oraciones y las partes del texto se conformando párrafos,
capítulos, lo que garantiza que el texto se constituya en
forma cohesiva y coherente. La cohesión es una propiedad
del texto determina por la relación particular entre las
proposiciones que la constituyen a partir de recursos
sintácticos y semántico. Uno de los recursos que
permite que un elemento del texto pueda ser interpretado por la
referencia que hace a otro elemento que también forma
parte del texto.

Las relaciones endofóricas pueden ser de dos
tipos: anafórica y catafóricas.}

Anafórica permite poder interpretar una parte o
elemento del texto. Es necesario remitirse a otro elemento que le
antecede a otro texto.

Catafórica significa que para poder interpretar
una parte del texto es necesario remitirse a otra que aparece
más adelante en el mismo texto.

Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar
en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto
y asumir una postura crítica frente a lo que se quiere
decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la
cultura escrita.

El necesario es hacer de la escuela una comunidad de
lectores que acudan a textos buscando respuesta para los
problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar
información para comprender mejor algún aspecto del
mundo que es objeto de sus preocupaciones.

Comprensión lectora de textos
escritos

Según Fernández, Félix (1984) La
comprensión del texto que se han leído, es el
resultado final que todo lector pretende alcanzar. Sin embargo,
hay ocasiones en que tal propósito no se realiza o se
realiza sólo parcialmente.

El logro de esta meta depende del desarrollo de otras
tareas, como por ejemplo, si se valoran independientemente, se
hayan entendido adecuadamente el vocabulario empleado en el
texto, además, si no se ha manejado adecuadamente las
estructuras gramaticales empleadas si no se ha establecido y
clasificado las diversas informaciones que provee el texto. Si se
han descuidado las tareas anteriores, es posible que no se logre
la comprensión adecuadamente. (Fernández, F.
1984)

La capacidad de leer comprensivamente es una de esas
metas. Es recomendable utilizar medios que determinen si se ha
logrado progreso y si es afirmativo, ver hasta qué grado
se ha obtenido dicho progreso. Medir hasta qué punto se ha
comprendido un texto, es viable aunque difícil. Para
verificar la comprensión se utiliza la paráfrasis y
el resumen.

Vocabulario

El vocabulario empleado en un texto debe haber
seleccionado de tal manera que garantice la transmisión
exacta del mensaje que se desea transmitir o
comunicar.

Se debe utilizar vocablos que son propios, son
regionalismo, extranjerismo de uso limitado, son tecnicismo otra
característica que debe tenerse en cuenta, es riqueza y
variedad, lo cual puede imprimir dinamismo al texto al tiempo que
evita la monotonía.

Según Océano (1997) El individuo
debe manejar un conjunto de términos o palabras tanto en
la oralidad como en la escritura.

Para conseguir un vocabulario amplio se debe leer mucho,
conocer el origen del término, tomando en cuenta la
situación, usar los términos que ya maneja a
trav?0s del aprendizaje de los mismo. Recibir instrucciones
directas en vocabulario y utilizar el diccionario.

Según Océano (1997) interpretar la
lectura consiste en el desarrollo de elaborar conocimiento en
armonía con las informaciones del escrito y con los
saberes previos de la persona que lee, desarrollo donde la
teoría de construcción del conocimiento manifiesta
gran interés.

En lo que respecta a la eficacia lectora habría
que destacas el recurso a la estructura de los textos y los mapas
de la historia.

La estructura de los textos es la organización
interna de las mismas. En este sentido, se habla de la estructura
narrativa y la estructura expositiva. (Océano,
1997)

Un texto narrativo trata la historia, es el tipo que se
encuentra en la novela, en los cuentos. Es una estructura con
secuencia, presentación, contexto (lugar, tiempo)
personajes, problemas, inicio de la acción, nudo que es
donde se encuentra la trama y el desenlace el tema es la idea
básica que da lugar a la historia.

Un texto expositivo proporciona informaciones. Los
libros de texto, obra científicas son el ejemplo de este
tipo de estructura. Estos texto suelen estar organizado como un
sistema como un conjunto de elemento interrelacionado.

Es importante aprender a distinguir la estructura
textual de cara a la lectura. No se utiliza la misma estrategia
al leer un texto narrativo que uno expositivo. Cada tipo de
estructura tiene su vocabulario, sus conceptos y su
propósito de lectura.

El enseñar y aprender cualquier idioma necesita
de hacerlo a través desde el punto de vista comunicativo y
de una situación comunicativa, tomando en cuenta el
requerimiento de cada sujeto, es decir, considerando el
ámbito individual y social del que aprende. Entonces, este
enfoque se relaciona con la competencia comunicativa, teniendo
como eje central la comunicación. (Ministerio de
Educación, 1994)

Entonces, para hacer referencia a la
conceptualización de competencia de comunicación,
hay que señalar uno de los métodos de estudios,
indicado por la lingüística en el estudio de la
lengua, el cual es el método generativo y
transformacional, de Chomsky.

Haymes, propone la noción de competencia de
comunicación en donde incluye factores de diversas
órdenes. Cognitivos, psicolingüísticos,
sociocultudes vinculadas con el entorno del sujeto.

Otra definición más explícita y
actualizada sería la de Sophie Morrand. Los conceptos de
sophie definen la competencia de comunicación a partir de
sus componentes:

• Un componente discursivo

• Un carácter lingüístico, formal o
  gramatical

• Un componente sociocultural

• Un componente de tipo referencial

De acuerdo a García Molina, B. (2006)
Competencias comunicativas. Santo Domingo. República
Dominicana: Editora Zurco.

Competencias Comunicativas es una serie de destrezas que
favorecen o son indispensables para una comunicación
eficaz. Estas constituyen parte de la capacidad general de ser
eficiente en la comunicación.

Estrategias de aprendizaje

Existen unas actividades ordenadas, sistematizadas, que
se desarrollan para la obtención de propósitos
particulares del proceso de aprender es decir, elaboración
del aspecto cognitivo, por parte del educando, estas son las
estrategias. (Océano, 1997)

En gran medida, un sinnúmero de estrategias
tienen como factor fundamental el determinar la
información temática en el leer textos
discursivos.

Para que el educando conozca el cómo y
cuándo poner en práctica una estrategia, es
necesario enseñarle y favorecer su práctica
repetida.

No existe evidencia de que una técnica sea mejor
que otra. Cada persona va descubriendo que técnica (s) le
son más efectivas y como utilizarla
estratégicamente.

Por otra parte, las estrategias de uso en el proceso
enseñanza, son acciones que deben no ser improvisadas, por
tanto, deben ser sometida a un plan, para que con la misma se
logre la construcción de conocimiento en el ámbito
escolar.

Al tratar las estrategias en el desarrollo del proceso
educativo, es una necesidad dejarse acompañar de ciertos
recursos didácticos o tecnológicos para la
facilidad del trabajo docente y la eficiencia del
aprendizaje.

Los recursos conducen a la fijación del
conocimiento, porque se ponen en juego la mayor parte de los
sentidos del conocimiento, porque se ponen en juego la mayor
parte de los sentidos del educado. Este observa, aplica el
análisis y la síntesis, valora, organiza datos para
luego hacer comparaciones y conclusiones, mediante saberes
anteriores, que compara con nuevas informaciones.

Los recursos son herramientas que sirven de
sostén en el hecho educativo. Entre estos, en el
área de Lengua Española se citan los libros de
textos, recortes de periódicos, revistas, fragmentos de
diferentes tipos de textos, entre otros medios sofisticados como
el computador, el internet.

Entre las funciones que realizan los medios asignados en
el desarrollo curricular están:

• Permiten cubrir las obligaciones y el descubrimiento
  de dificultades de los sujetos y de lugares que están
  situados a distancia corta o larga.

• Facilitan la entrada al logro de datos a
  conocimientos y experiencias.

• Estimulan un mundo de fantasía, irreal y la
  innovación, de todo integrante de la comunidad
  educativa y a todos los niveles de existencia.

El texto es la unidad que se crea como resultado de la
actividad lingüística de un hablante en una
situación comunicativa determinada. Es decir, es un
producto hecho para la comunicación. Por tanto, el texto
tiene que acondicionarse a todas las circunstancia que giran
alrededor del acto comunicativo.

Para clasificar los textos pueden utilizarse diferentes
criterios de intención comunicativa, el tipo de
información que ofrecen, el ámbito social al que se
adscriben. Cada criterio da lugar a una clasificación
específica de los textos. (Santillana, 2006)

• Según la intención
  comunicativa

• Según el tipo de información que
  ofrecen

• Según el ámbito social que se
  adscriben

• Según el destinatario a que van
  dirigido

• Según sus propuestas
  lingüísticas

Diferenciamos lo que es un texto, de lo que no es, por
los rastros de cohesión que presenta cada una de sus
partes en relación con los demás. Como pertenezcan
a una totalidad, las diferentes partes de texto así con
unas frases, se interrelacionan.

La mayoría de los textos escritos se organizan en
párrafos. Estos están construidos generalmente a
partir de una idea principal, alrededor de la cual existen unos
márgenes: desarrollo, contraste, comparación,
ejemplos, entre otros, y unos elementos de unión llamados
conectores que relacionan unas frases con otras y unos
párrafos con otros.

El texto literario

Es el eje de la clase de Literatura, es un espacio
interactivo que encierran valores poéticos y
temáticos generados en el proceso de la creación
literaria y recreada en el proceso de la recepción:
lectora, audición, contemplación y
reproducción. (Ministerio de Educación, 1998, p,
9)

Capitulo lll

Aspectos
Metodológicos

EN ESTE CAPÍTULO TRES (3) SE PRESENTAN LOS
ELEMENTOS QUE CONSTITUYEN LA METODOLOGÍA A UTILIZAR EN EL
DESARROLLO DE ESTA INVESTIGACIÓN, LOS CUALES SE DETALLAN A
CONTINUACIÓN.

3.1 Diseño de la
investigación

Esta investigación corresponderá a un
diseño no experimental, debido a que no se
manipularán variable, es decir, los hechos se
observarán tal como se presenten en la
realidad.

3.2 Tipo de investigación

Se ha determinado que se desarrollará una
investigación que acogerá un alcance documental,
descripto y de campo.

La investigación documental expresa que es un
proceso basado en la búsqueda recuperación
análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros
investigadores en fuentes documentales, entre otras (Arias,
2004)

La investigación descriptiva tiene como alcance
conocer sobre la situación de la comprensión
lectora de textos escritos, en estudiantes del Nivel Superior.
Además, se podrá definir los diferentes aspectos
fundamentales que caracterizan el tema, objeto de la
investigación.

3.3 El estudio de campo se realizará en la
Universidad Tecnológica de Santiago. Recinto
Ozama.

3.4 Población de estudio

La población de estudio está constituida
por 150 estudiantes, correspondientes a tres secciones de 50
estudiantes en cada sección. De esta población se
tomará 90 estudiantes al azar, es decir, sin aplicar
fórmulas.

3.5 Procedimiento

La investigación se realizará a una
muestra de noventa y tres estudiantes, seleccionado al azar, es
decir, sin utilizar ninguna fórmula finita. Los
estudiantes estarán tomando Español Básico,
Español l y Español ll, los mismos pertenecen a
diferentes carreras. El propósito del estudio consiste en
comparar el nivel de comprensión de lectura en textos
escritos en los estudiantes de los niveles de español,
arriba mencionado.

En primer momento se procedió a conocer la
población de estudiantes, y luego tomar muestra de los
tres cursos. Después se conversó con el profesor de
cada aula, para solicitarse que permitiera la aplicación
del instrumento del cuestionario de la encuesta; además
que llenará el cuestionario de la entrevista dirigida a
él.

Luego las informaciones recogidas mediante encuestas y
entrevistas fue contada analizada, cotejada, aplicada el
porcentaje, para luego presentarla a través de textos,
tablas y gráficos.

3.6 Métodos de
Investigación

Los métodos corresponderán al Deductivo
inductivo, ya que llegar a particularidades. También, se
usará el método analítico en sus partes,
para luego anular mediante la síntesis.

3.7 Fuentes Instrumentales

Entre las fuentes que han servido de consulta para el
desarrollo de esta investigación están los libros
de textos, folletos, manuales, documentos del Ministerio de
Educación, monográficos, tesis.

3.8 Técnicas e Instrumentos

La entrevista será aplicada a docentes del
área de Lengua Española, a través del
cuestionario, con diez preguntas abiertas.

La encuesta también se utilizará y la
misma será aplicada a estudiantes mediante el instrumento
del cuestionario, a través de preguntas
cerrares.

3.9 Descripción y validación de los
instrumentos

La entrevista se dirigió a los docentes a
través de un cuestionario de diez preguntas abiertas. Este
instrumento fue validado dentro de lo que se llama prueba piloto,
aplicándosele a una muestra identificada. Con la penalidad
de hacer los ajustes necesarios a cada pregunta en su lenguaje y
redacción.

La encuesta se le aplicó a los estudiantes
mediante el instrumento del cuestionario, cuestionario, con once
(ll) preguntas cerradas, es decir, con tres o cuatro
alternativas. Este instrumento se aplicó tres veces, hasta
ofrecer medidas confiables, de manera que se obtuvieron los
mismos resultados, para así responder a la validez y
confiabilidad del instrumento.

3.10 Plan de estudio del informe

Se usó el estudio estadístico a partir de
varios datos porcentuales que se expresan en textos, tablas y
gráficos. Además, un análisis cualitativo de
las entrevistas a los docentes: nivel de comprensión
lectora de los estudiantes, relación entre la
interpretación del texto y la lectura que realizan sus
estudiantes, recursos didácticos estrategias, enfoque
metodológico, actividades, tipos de textos, contenidos de
comprensión lectora.

3.11 Tratamiento de la
información

Las informaciones recogidas serán analizadas y
luego se presentará a través de textos, tablas y
gráficos.

CAPITULO IV

Resultados del
trabajo de campo

4.1 Tablas y
Gráficos

Tabla I- ¿Te gusta la
Lectura?

Fuente: Estudiantes de
Español- Universidad Tecnológica de Santiago
(UTESA)

Comentario. Al observar resultado en tabla, se
nota que los estudiantes de Español II sienten más
agrado por la lectura, así, lo expresó el 91% del
muestrario consultado; mientras que en Español
Básico y Español I, el 85% en cada grupo gustan de
leer.

Tabla 2– ¿Cuál de las siguientes
razones te motivó a leer el texto?

Fuente: Estudiantes de Español-
Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA)

Comentario. En lo que respecta a las razones que
les motivó a leer el texto, el 45% de la muestra de
estudiantes consultados se motivaron a leer el texto por la
búsqueda de información al igual los estudiantes de
Español II también se incentivaron por esta
razón, así opinó el 24% de los alumnos
cuestionados, sin embargo, en Español básico, solo
el 30%

le interesa la búsqueda de la información.
Mientras en Español II el 58% de la muestra se interesa
por ampliar los conocimientos en narraciones al igual que en
Español básico, un 56% y en Español I, el
40% de los cuestionados.

Tabla 3– ¿Qué entendiste al
leer?

Fuente: Estudiantes de Español-
Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA)

Comentario. En lo referente a lo que entendieron
al leer, el 96% en Español básico, sostienen un
diálogo con el autor, y Español I y II, los alumnos
consultados piensa en lo que se necesita para hacer feliz,
así opinó el 91% y 79% respectivamente.

Tabla 4 – ¿Cuál fue tu modo
de leer?

Fuente: Estudiantes de Español- Universidad
Tecnológica de Santiago (UTES

Comentario. En lo referente al modo de leer, el
45% del muestrario de los estudiantes de Español II
observan todo el texto y luego ven las partes; mientras que los
estudiantes de Español I y Básico en un 56% y 64%
pasan juicio crítico a todo lo leído para luego
llegar a conclusiones. Sin embargo, en Español II en menor
porcentaje en un 46%, pasan juicio crítico. Luego en
Español Básico el 37% del muestrario observan
partes para unir al todo.

Tabla 5 – ¿Qué tipo de
relación existe entre el título de la lectura y el
contenido?

Fuente: Estudiantes de Español- Universidad
Tecnológica de Santiago (UTESA)

Comentario. Al preguntársele a los
cuestionados sobre el tipo de relación entre el
título de la lectura y el contenido, los estudiantes de
Español Básico respondieron que esa relación
es directa, así opinó el 78%, siguiendo los
estudiantes de Español II representado por un 67% y luego
Español I así respondió estando representado
en un 64%. Siguiendo en porcentajes menos significativos, en
respuesta indirecta y otros expresaron que la relación es
directa e indirecta a la vez.

Tabla 6– ¿Cuál de los siguientes
recursos utiliza tus maestros para favorecer la
comprensión lectora?

Fuente: Estudiantes de Español- Universidad
Tecnológica de Santiago (UTESA)

Comentario. Los recursos de uso por el maestro
para favorecer la comprensión lectora son los
periódicos, así opinó el 71% del
Español Básico y el 45% de los estudiantes de
Español II. Otros de los consultados indicó la
lectura fotocopiada, así lo expresó el 85% y el 49%
de los estudiantes de Español I y II
respectivamente.

Tabla 7– ¿Cuál de las siguientes
estrategias didácticas son de uso por el docente y en que
te han servido para comprender el texto?

Fuente: Estudiantes de Español- Universidad
Tecnológica de Santiago (UTESA)

Comentario. En lo que respecta a las estrategias
didácticas de uso por el maestro para la
comprensión del texto, en mayor porcentaje los estudiantes
de Español II señalaron los tres momentos de la
lectura, mientras Español I indicaron el contenido y el
vocabulario, representado por un 59%. También, un 37% del
muestrario de Español I señalaron los tres momentos
de la lectura.

Tabla 8– ¿Cuál de las siguientes
metodologías corresponde a la enseñanza de la
comprensión de textos?

Fuente: Estudiantes de Español- Universidad
Tecnológica de Santiago (UTESA)

Comentario. La metodología de uso por el
docente en la enseñanza de la comprensión lectora,
el 64% de Español I, indicaron las actividades ante,
durante y después de la lectura así también,
lo expresó el 46% de Español II. Sin embargo, el
52% y 45% de los estudiantes de Español Básico y
Español II opinaron que la metodología corresponde
a los conocimientos previos para relacionarlos con la nueva
información.

Tabla 9- ¿Cuál de las siguientes
actividades aplica el docente para desarrollarla después
de la lectura?

Fuente: Estudiantes de Español- Universidad
Tecnológica de Santiago (UTESA)

Comentario: al observar resultado en tabla el
52%, 30% de Español Básico, Español I y
Español II respectivamente señalaron la
redacción de una síntesis; mientras un 33%, 43% y
30% de los cursos respectivamente opinaron que es la
elaboración de un resumen. En menor porcentaje el 40%, 27%
y 15% de los tres cursos señalaron indicaron el parafraseo
de textos.

Tabla 10- ¿Cuántos párrafos
contiene el texto?

Fuente: Estudiantes de Español- Universidad
Tecnológica de Santiago (UTESA)

Comentario: En lo que respecta a identificar la
cantidad de párrafos que presenta el texto, el 100% del
muestrario encuestado de Español Básico
señalaron ocho párrafos el 76% de Español I
y 61% de Español II coincidieron, indicando la misma
cantidad.

4.2 Al aplicar esta encuesta a una muestra de 27
estudiantes de Español Básico, 33 de Español
I y 33 de Español II, los resultados arrojados fueron los
siguientes:

Los estudiantes de Español II prefieren la
lectura por agrado, así lo expresó el 91%, mientras
que los alumnos de Español Básico y Español
I también les agrada la lectura, así opinó
el 85% respectivamente.

En lo que respecta a la razón que le
motivó al leer el texto el 56% y 58% del muestrario de
Español Básico y Español II, tuvieron como
motivo el ampliar conocimientos sobre narraciones. Sin embargo el
45% del muestrario de Español I la razón
respondió a la búsqueda de información. De
igual manera, el 30% y 24% del muestrario de Español
Básico y Español II, también lo hacen por la
búsqueda de información.

En lo que fue el modo de leer, el 64% y 56% del
muestrario de español Básico y Español I con
un 46%, pasa juicio crítico a tolo lo leído para
luego llegar a conclusiones. Sin embargo, en Español II en
menor porcentaje en un 46% también pasan juicio
crítico. Luego en Español Básico el 37% del
muestrario observaron partes para unir al todo. .

En lo referente al tipo de relación entre el
título de la lectura y el contenido, los estudiantes de
Español Básico respondieron que esa relación
es directa así opinó el 78%, siguiendo los
estudiantes de Español II representado por un 67% y luego
Español I así respondió estando representado
por un 64%.

Los recursos de uso por el maestro para favorecer la
comprensión lectora son los periódicos, así
lo expresó el 71%, Español Básico y el 45%,
el muestrario de Español II. Otros de los consultados
indicaron la lectura fotocopiada, así lo expresó el
85% y el 49% de estudiantes de Español I y II
respectivamente.

Entre las estrategias utilizadas por el maestro en la
comprensión lectora se observó según
resultado que lo es los tres momentos de la lectura, así
lo expresó el 61% del muestrario de Español II al
igual que el 37% del muestrario de Español I.
además el 59% de Español I indicaron el contenido y
el vocabulario. De igual manera, el 30% de Español II
también, estuvieron de acuerdo en señalar el
contenido y el vocabulario.

La metodología de uso por el maestro están
las actividades antes, durante y después de la lectura, lo
que coincide con los tres momentos de la lectura, como
estrategia, así contestaron el 64% de Español I, al
igual que los de Español II, representado por un 46%. Sin
embargo, el 52% y 45% de Español Básico y
Español II, opinaron que la metodología corresponde
a los conocimientos previos para relacionarlos con la nueva
información.

Después de la lectura, los estudiantes redactan
síntesis y resúmenes, aunque también
realizan paráfrasis. Finalmente, los estudiantes conocen
de la identificación de párrafos que presenta el
texto, así respondió el 100% del muestrario de
Español Básico y el 76% y 61% del muestrario de
Español I y II respectivamente.

4.3 Análisis, interpretación y
resultado de entrevista aplicada a docentes

Al entrevistarse a los tres docentes, los resultados
arrojados fueron los siguientes: los maestros coincidieron
expresando que sus alumnos tienen un nivel de comprensión
aceptable. En lo que respecta a la relación entre la
interpretación del texto y la lectura que realizan los
estudiantes. Esto dependerá del tipo de texto que se
está trabajando, de la complejidad que tenga.

Sin embargo, en la generalidad relacionan la
interpretación del texto y la lectura que realizan. Otro
de los profesores consultados respondió que algunos
estudiantes presentan dificultad para establecer esta
relación.

En lo referente a estrategias de uso por ellos en el
desarrollo de la comprensión lectora, señalaron los
tres momentos de la lectura, los conocimientos previos, y hasta
el enfoque funcional y comunicativo de la lengua. Entre los
recursos indicaron el libro de texto, periódicos, revistas
y fotocopias de fragmentos de lectura.

Por otra parte, opinaron que siguiendo la línea
del currículum del Ministerio de Educación,
utilizan como enfoque funcional y comunicativo de la lengua, para
la comprensión lectora. En lo referente a textos,
expresaron que utilizan todo tipo de texto. Entre ellos,
narrativos, descriptivos, de hecho, problema-solución y
tesis-demostración.

En lo que respecta a las actividades que realizan sus
estudiantes en el desarrollo de la lectura. Lectura global,
lectura por párrafo, identificación de la idea
temática, vocabulario, es decir, buscar en diccionario las
palabras desconocidas, así como las palabras
claves.

Al terminar la lectura, los estudiantes desarrollan
síntesis, resúmenes, elaboran oraciones y
parafrasean. Finalmente, los estudiantes se identifican
más con los textos narrativos y descriptivos

4.4- Interpretaciones de los
resultados

Después de realizar el estudio de campo en el
recinto Ozama, de la Universidad tecnológica de Santiago
en estudiantes que cursan Español Básico,
español l y español ll, Periodo
Septiembre-Diciembre 2014; Se pudo establecer lo
siguiente:

Los estudiantes de español ll le agrada
más la lectura que lo de español Básico y
español l. Igualmente lo de español ll y
español básica le motivó más la
lectura por ampliar más conocimiento sobre narraciones;
mientras que español l prefieren más la
búsqueda de información.

Los estudiantes de español ll y l comprendieron
el mensaje de la lectura según el 91% y 79%.

Los estudiantes al leer pasan juicio crítico y
observan parte de la lectura para unirla en un todo. Sin embargo,
los estudiantes de español básico en mayor
porcentaje relacionaron el titulo con la lectura

Se puede expresar según los resultados que los
estudiantes de las tres secciones tienen un manejo aceptable en
la comprensión de la lectura en textos escritos; ya que
realizan inferencias critican lo leído y realizan
conclusiones.

Sin embargo, se puede mejorar la comprensión
lectora en textos narrativos. Además, trabajar con los
estudiantes otros tipos de textos: Argumentativos, descriptivos e
informativos. También el docente debe utilizar
combinación de estrategia y diferentes
recursos.

4.5 Limitaciones

En el desarrollo de este estudio no se presentaron
limitaciones, ya que las informaciones se localizaron tiempo y
con facilidad; sin embargo, en el momento de aplicar entrevista y
encuesta a docentes y estudiantes, hubo algunas dificultades para
la aplicación de las mismas; por tanto, esta
investigación tuvo algunas limitaciones.

4.6 Implicaciones

En este estudio se pudo comprobar que un porcentaje
significativo del muestrario de estudiante consultado no tiene
hábito de lectura, por tanto, no sienten agrado por la
misma.

Por lo puesto anteriormente, ese mismo porcentaje de
estudiante no critica lo leído ni desarrollan
conclusiones. Además, no están capacitados para ser
ciertas inferencias. Así como producir un nuevo texto.
Estos realizan una lectura literal.

Por lo que se entiende que en los primeros años
del niño en la escuela, debe motivarse el hábito
por la lectura, tanto en la escuela como en la casa.

Conclusión

Al finalizar esta investigación sobre la
comprensión de los textos escritos, en estudiantes que
causan Español Básico, Español l y
Español ll, en el Nivel Superior, se ha podido llegar a
las siguientes conclusiones.

Los estudiantes de las tres secciones en sentido general
cuentan con un nivel de comprensión aceptable. En lo que
se refiere a la relación entre la interpretación
del texto y la lectura realizada por ellos, estableciendo una
relación directa del título de la lectura con el
contenido. Así respondió el 78% del muestrario
encuestado en Español Básico, siguiendo en orden
descendente los estudiantes de Español ll con su 67% y
finalmente, los alumnos de Español l con un 64% la
representación de la muestra.

En lo que respecta a la comprensión del texto, el
96% de la muestra de Español Básico, expresaron que
sostuvieron un diálogo con el autor; mientras los
estudiantes de Español l y Español ll, pensaron en
lo que se necesitaba para ser feliz, así respondió
el 91% y el 79% respectivamente.

Las estrategias de uso por el docente para la
enseñanza de la Comprensión lectora de textos
escritos, el maestro utiliza los tres momentos de la lectura, es
decir, pre lectura-lectura y pos lectura, así opinó
el 61% de la muestra de estudiante s de Español l, al
igual, que los alumnos de Español ll, estos últimos
representado por un 37%. Sin embargo, el contenido y el
vocabulario. De igual manera, el 30% de la muestra de
Español, estuvieron de acuerdo en señalar contenido
y vocabulario.

Respecto a los medios que utiliza el docente en el
desarrollo educativo para favorecer la comprensión
lectora, el 71% de Español l y el 45% de Español
ll. Estos representación, señalaron los
periódicos. Aunque otros estudiantes indicaron la lectura
fotocopiada, así opinó el 85% y el 49% de
estudiantes respectivamente.

La metodología aplicada por el maestro
está las actividades antes, durante y después de la
lectura, lo que coincide con los tres momentos de la lectura,
así respondió el 64% de Español l, y el 46%
de la muestra de estudiantes. Sin embargo, el 52% y 45% de
Español Básico y Español ll, expresaron que
la metodología corresponde a los conocimientos previos
para relacionarlos con la nueva información.
Después de la lectura, los estudiantes redactan
resúmenes, síntesis, paráfrasis.
También, el docente utiliza el enfoqué funcional y
comunicativo de la lengua.

Recomendaciones

Después de haber concluido la
investigación respondiendo a los objetos
específicos es buscar el momento para presentar algunas
recomendaciones, como aporte a esta
investigación.

• Que en todo momento, en el salón de clases,
  el docente utilice el enfoque funcional y comunicativo de la
  lengua; por la prioridad que esta enfoque le ofrece a la
  lengua, al acto comunicativo.

• Que el docente utilice como recursos no sólo
  los periódicos, la lectura fotocopiada, el libro de
  texto; sino que use otros recursos, entre ellos los medios
  tecnológicos.

• Que el maestro en la enseñanza de la
  comprensión lectora, combinarlas estrategias, para la
  mayor comprensión de los textos escritos.

Bibliografía

• Bixio, Cecilio (2005) como planificar y evaluar en
  el aula Argentina: gráficos Fervil S.R.L

• Cassany, Daniel. (2004), Leer, Escribir y Comentar
  en el Aula.

• Cassany, Daniel. (2006) Tras Las líneas.
  Sobre la Lectura Contemporánea, Barcelona: Anagrama,
  P185

• Castrillón, Doris et al. (2003) La
  formación del maestro como sujeto de saber
  pedagógico. Copacabana: Escuela Normal Superior
  María Auxiliadora, P. 85

• Cueta, Fernando. (2004), Psicología de la
  Lectura.

• Dubois, María Eugenia. (2005), El proceso de
  la Lectura

• Fillola Mendoza, Antonio. (2003) Didáctica de
  la Educación de la Lengua y la Literatura,
  Educación; Madrid.

• Gandolfi, G. (2010) Comprensión Lectora.
  Ediciones Santillana. Propósito de la
  lectura.

• García Madruga, Juan. (2006),
  Comprensión Lectora.

• García Molina, B. (2006) Competencias
  comunicativas. Primera edición Surco. Santo
  Domingo.

• García Molina, B. (2008) Redacción
  Método de Organización y Expresión del
  Pensamiento. Séptimo edición. Editorial Surco.
  Santo Domingo.

• González Tapia, Carlisle. (2010) Neurociencia
  y Lectura ponencia 3er. Congreso de Lectura UASD,
  República Dominicana.

• Hernández Gaviria, Fanny. (2005)
  Comprensión y producción de textos
  argumentativos polifónicos desde un discurso referido.
  En: Revista lenguaje N 33. Universidad del valle. Pág.
  41-69.

• Jáimez, Rita. (2002). La Organización
  de Textos Académicos: Su Incidencia en la Escritura
  Estudiantil. En: Revista Letras N 56. Venezuela, Universidad
  experimental libertador. Pp. 9-21.

• Jurado Valencia, Fabio. (2002), Los Procesos de la
  Lectura.

• Lomas, Carlos. (2003) Como Enseñar a Hacer
  Cosas con Palabras.

• Madé Serrano, Nicolás. (2003)
  Metodología de la Investigación
  Científica.

• Moya, Amado. (2004), El lenguaje y la Literatura.
  Ángel Sanz Moreno (2005), La lectura
  Comprensiva.

• Noguerol, Artur. (2003) Leer para pensar, pensar
  para leer: La lectura como instrumento para el aprendizaje en
  el siglo XXl. En: Revista lenguaje N 31, Mayo.

• Parodi Sweis, Giovanni. (2002). Comprensión y
  producción lingüística: una
  aproximación al discurso argumentativo escrito. En:
  Revista Letras N 63. Venezuela, Universidad experimental
  libertador. Pp. 7-36.

• Pérez, Héctor. (2005),
  Producción y Comprensión de Textos
  Educativos.

• Perilla, Adolfo y otros, (2004) El mejoramiento de
  los procesos de comprensión de textos
  académicos en el ámbito universitario. En:
  Revista Lenguaje N 32. Universidad del Valle, pág.
  159-182.

• Pinzas, Juana (2001) Leer pensando:
  introducción a la visión contemporánea
  de la lectura. Perú: Pontificia Universidad
  católica del Perú. 82p.

• Quiñones, Armida. (1977) Curso Programado
  para Español Básico. Editorial Plavor.
  España.

• Rosenblatt, Louise. (1978) La literatura como
  Exploración: Espacios para la lectura; Fondo de
  Cultural Económico; México.

• Sanz Moreno, Ángel. (2005), La lectura
  Comprensiva.

• Solé, Isabel. (2000-2001), comprensión
  Lectora.

• Solé, Isabel. (2006) Estrategias de Lectura.
  Graó. Barcelona

• Victor Moreno (2005), Leer para
  Comprender.

• Viramonte, Magdalena. (2000), Comprensión
  Lectora Ángel Sanz Moreno (2005), La lectura
  Comprensiva.

Anexo

Atlantic International
University

Social and Human
Studies

Each graduate

Encuesta dirigida
estudiantes

1- ¿Te gusta la
lectura?

A) Si

B) No

C) A veces

D) N/respuesta

2-¿Cuál de las siguientes
razones te motivó a leer el texto?

A) La búsqueda de
información

B) El entretenimiento

C) Ampliar conocimientos sobre
narraciones

3-¿Qué entendiste al
leer?

A) Descifrar lo que dice el autor sobre
lo que el hombre leyó en el letrero

B) Sostener un diálogo con el
autor

C) Pensar lo que se necesita para ser
feliz

4-¿Cuál fue tu modo de
leer?

A) Observar todo el texto para luego ver
partes

B) Pasar juicio crítico sobre lo
leído para luego llegar a tus propias
conclusiones

C) Observar partes para unir al
todo

5) ¿Qué tipo de
relación existe entre el título de lectura y el
contenido?

A) Directa, ya que el título
conduce inmediatamente al contenido

B) Indirecta

C) A y B son correctos

D) N/respuesta

6) ¿Cuál de los siguientes
recursos utiliza tus maestro para favorecer la comprensión
lectora?

A) Libros de textos

B) periódico, revistas y
folletos

C) Lectura fotocopiadas

7- ¿Cuál de las siguientes
estrategias didácticas de uso por el docente y que te han
servido para comprender el texto

A) El uso del diccionario

B) El contenido y el
vocabulario

C) Los tres momentos de la
lectura

D) Identificación de idea
temática y jerarquización de las demás
oraciones

8) ¿A cuál de las
siguientes metodologías corresponde la enseñanza de
la comprensión lectora y que te pueda ayudar en la
interpretación del texto?

A) Usar la lengua para
comunicar

B) Los conocimientos previos para
relacionarlos con la nueva información

C) Actividades antes, durante y
después de lectura

9) ¿Cuál de las siguientes
actividades realiza después de la lectura del
texto?

A) Elaborar un resumen

B) Redactar una
síntesis

C) Parafrasear algunos
párrafos

10-¿Cuanto párrafos
presenta el texto?

A) Ocho

B) Cinco

C) Seis

D) Diez

11-¿Cuántas oraciones
contiene todo el texto?

A) Catorce

B) Diez

C) Cinco

D) Seis

Redacción

Analice e intérprete por escrito
las siguientes frases

A) « Cuánto gozarnos con lo
poco que tenemos y cuánto sufrimos por lo mucho que
anhelamos»

B) «Cada hombre tiene un tesoro
que lo esta esperando»

Atlantic International
University

Social and Human
Studies

Each graduate

Entrevista a docentes

1- ¿Podría usted referirse
al nivel de comprensión lectora que tienen sus
estudiantes?

2-¿Desde su punto de vista
¿existe relación entre interpretación del
texto y la lectura que realizan sus estudiantes?

3-¿Podría usted
señalar las estrategias que usted utiliza en el desarrollo
de la comprensión lectora?

4-¿En lo que respecta a recursos
didácticos? ¿Cuáles utiliza para favorecer
la comprensión lectora?

5-¿Desde su experiencia y
conocimiento del tema? ¿Qué tipo de enfoque
metodológico responde a la enseñanza de la lectura
comprensiva?

6-¿Cuáles tipos de textos
usted utiliza en su clase de lectura?

7-¿Cuáles actividades
realiza durante la lectura de un texto?

8-¿Cuáles contenidos de
comprensión lectora usted trabaja con sus
estudiantes?

9-¿Cuáles actividades
propones al finalizar la lectura?

10-¿Con cuales tipos de textos se
identifican mejor tus estudiantes?

AGRADECIMIENTOS

A Dios nuestro señor y salvador por
permitirnos llegar hasta el final, por ayudarnos a lograr nuestro
sueño, por ser guía y apoyo en los momentos
más difíciles.

A la Universidad Atlantic International
University, por acogerme, abriéndome sus puertas para
nuestra superación y convertirme en profesional más
competente para la sociedad.

A nuestra Tutora Dra. Ariadna Romero, por ser
incansable en ofrecerme las orientaciones de lugar en cada
momento que lo necesité.

A nuestro asesor Dr. Franklin Valcín por
poner su grano de arena en el desarrollo de este
Doctorado.

Dedicatoria

A mi Dios, por permitirme la oportunidad de ser
parte de su solemne creación y por ser mí
guía principal, por estar conmigo en todo momento, siendo
mi auxilio y mi amparo. Creo que la vida que me hadado nunca
será suficiente para alabarte y darte gracias por todas
las cosas que has hecho por mí y por todas las que
seguirás haciendo. A ti será toda la
gloria.

A mi madre Altagracia Jiménez (Fallecida),
a quien Dios usó para mi creación e inculcar en
mí principios y valores, los cuales me han permitido
lograr todo lo que me he propuesto en mí vida, sin la
búsqueda de pago o recompensa, simplemente por hacer las
cosas bien.

A mis hijos Leivy y Fausto, quienes son mi
razón de trabajar, estudiar, vivir. Los amaré por
toda la vida. A mi nieto Bryant, por su apoyo
incondicional de ocuparse de la digitación de este
trabajo. A mi colega y amigo Germán por su
motivación a que cursará este Doctorado.

Autor:

Rafaela de los Á.
Jiménez

Asesora Ariadna Romero

Atlantic International
University

Social and Human Studies

Each graduate

Reading comprehension of texts with
students from Basic Spanish, Spanish I and Spanish ll.
Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA). Campus Santo
Domingo. Ozama extension period November-December
2014.

Doctoral Thesis for Choosing Title: Doctor
in Spanish American Literature

Honolulu, Estado de Hawái,
E.E.U.U

Winter, 2014

´´Todos los conceptos expuestos en esta
tesis son responsabilidad del
sustentante´´